老师们眼里的“教师培训”

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福建•邱静芳:各个学校条件不同,要各个方面都能照顾到,对培训方来说也很为难。

北京•陈  强:首先看培训对象和培训目的,然后才是选择培训内容,最后是培训方法。比如被帮扶教师,初任教师,成熟教师,骨干教师。培训的形式要看是内部培训还是外聘专家培训,是坐以论道,还是实际演练,培训的内容要分,是培训理念还是培训实操。

重庆•张家明:各类要精简。要充分考虑到一线教师担负着的繁重的教育教学任务,程序不宜太繁,时间不宜太长,场次不宜太多,避免加剧教师工学矛盾,加重教师工作压力。培训不能以赢利为最终目的。有的培训,比如公需科目考试、名师作课、名家讲座,纯粹成了某些部门某些人圈钱的手段,徒增教师反感情绪。

湖北•王家成:教师培训应体现多样性,真正以师为本。可以是参与式。可以以教研组、年级组、学校等为单位,组建小型教师论坛,采用提出问题、论证问题、解决问题的方式,让问题从教师中来,解决途径再回到教师中去。

黑龙江•徐永晨:培训应该是想教师所“需”,解教师所“困”,提教师之“质”,升教师之“能”,指教育之“路”。培训首先要激发教师的培训愿望,使其产生“饥渴”的心理需求。处于“饥渴”状态的教师,他们最需要的并不是空洞的高深的理论,而是实实在在的能解决教育教学实际问题的方式方法。

杭州•杨小洪:教师的培训,关键在教师心灵的唤醒。而内心的唤醒,需要给教师话语空间。因此教师培训,最重要的是创造一个开放的话语空间,在其中交流、探索、同行,让教师的经验、情感和困惑进入公共空间,成为教师发展的原动力。只有当教师不再是被动的学习者而是公共空间真正的主人时,培训才可能走出形式主义的怪圈,走进教师的内心。

浙江•金登高:让我们揪心的是:培训已成为另一种敛财的手段。时下一些机构争取项目,然后邀请一些所谓的专家进行授课。在培训过程中压缩规定的时间,学员吃住学宾馆,在其背后却存在着巨大的利益驱动。这些利益,不用我过多地去深究,明眼人一言中的。

江苏•顾 健:教师培训要实现对其他教师的传、帮、带,尤其是帮助薄弱学校的教师发展,共同分享培训的专业引领效应就需摆脱时空的束缚,而借助网络的强大优势是有效突破时空限制的方法。

安徽•丁学松:就目前情况来看,很多培训的效果的无法让人满意的。问题的根本在于没有了教师的“在场”,他们的“在场”才是我们培训的核心追求!要是培训真正是从教师的角度考虑问题了,让教师“在场”了,就能让教师心甘情愿地将自己投入进去,就能发挥出培训的最优效果。

浙江•王梁:教师培训效果不佳一直以来为许多人特别是普通教师所诟病。总的来说,抛开诸如组织、内容、形式、评价等培训本身所存在的问题,笔者认为教师自身也是造成培训低效的重要原因。很多教师在一开始就对培训的作用和意义抱着怀疑、否定甚至反感抗拒的态度,之后的情感和行为投入不同程度上也是打了折扣的。在这样一个缺乏教师主体性积极参与的培训结构中,教师培训低效也是必然的。

河北•王自强:学校在培训中起什么角色呢?学校既需要组织,也需要监督;既需要提倡,也需要落实,更需要结合本校实际从学习到指导到考核到服务,全方位为教师培训做扎实的工作。

江苏•王从斌:教师培训要让教师“点餐”。现在的教师培训大多是自上而下的“行政”行为,一般是由学校或者上级教研部门集中教师进行。笔者并不否认绝大多数的培训还是让老师们“眼前一亮”的,但是也不排除教师参加这种培训的时候“来了签到,培训时睡觉,走了把结业证书要”,纯属完成任务型,培训效果可想而知。所以,作为一名一线的普通老师,希望负责培训的部门能够把培训做成“菜单”,由老师们点菜。

浙江•夏嘉平:为什么如今的培训会变得如此的受罪呢?如此的乏味呢?如此的无趣呢?这到底又是为什么呢?一连串的问题,引发了我的思考。投入了那么多的财力、物力,付出了那么多的精力,换回的却是诸多教师们的阵阵抱怨声,其中不排除当今发达的咨询对于培训行业的冲击,但是,我想更多的责任应该在主办方那里。

浙江•朱增明:教师培训要寻求从普通教师群体中发现、选择主讲人,切实激发教师自我发展的本体意识。要把教师摆在第一位,设计出适合的培训方式,组织开始适宜的培训活动,使广大教师乐于参与其中,激发培训主体的能动性、创造性。这样,教师必然会在这个过程中受益颇多!

安徽•代利珍:可惜很多官方的培训,似乎从来不是那么关心细节,缺少真诚的互动,因为我们很多教师对于培训的状态我曾经不止一次戏言:堕落到最后只是为了获得一张培训证书的地步。签名之后就是急着走,因为大家知道即使留下也不会有什么真的触动,因为很多培训者来的目的也未必是为了唤醒灵性。

河南•马长军:种种“培训”,其中的“利益”是什么,谁都一清二楚。实质上,更多的是在走过场,玩花架子。毫不客气地说,一定程度上,这些“培训”彻头彻尾是资源浪费,浪费了教师的时间和资金,也浪费了教师对教育的信任与热情,还浪费国家在教育方面的投入,更浪费教育发展的机会。这样形式主义的教师培训,早该彻底改革了。

江苏•王绪卫:做人,做教育,能不能别自欺欺人,好不好?这样一年又一年的教育培训到底要胡弄谁?为什么就没有人把这样的皇帝新衣公开指点出来?做教育培训不考虑一线教师的实际需要和心理感受,不尊重一线教师的自主选择,这样真的能做好教育培训吗?我真的很怀疑:还有多少人是真正想把教育培训做出成效的?

重庆•严琼:只有紧随时代的变化,着眼一线教师的教育教学实际,严格摒弃“陪训”,不断创新培训方式融入智慧,融进真心,真正给陷入“山重水复疑无路”的教师以“柳暗花明又一村”的引领,真正让培训为教师的专业发展助跑。

福建•孟靖岳:好的教师培训,需要好的故事,这些故事最好可以切实助力被培训者们的生活改善和生命质量提高,最次也要做到启迪被培训者的问题意识,激发他们去做正方向的改善。如果培训者和被培训者都意识不到生命和生活,“丰富多彩的内容”和“幸福感”也就成为梦幻泡影了。

江苏•仓学斌:我们大丰市教育局顺应省区域教育现代化的要求,在暑期教师培训上采用网络视频互动直播,让全市所有教师都能直接享受到专家的讲座、优秀教师的精彩教学实况。它不仅打破了时间与空间的限制,让优秀的教学资源实现了共享,不再需要把所有教师集中学习,而且每一个人都可以成为教师,也同时是“学生”,学员与教师之间,学员与学员之间都可以平等的交流。这里是畅所欲言的天地。在这个“大家庭”里,每一位会员都是访客,每个人又都是主人,可以客观的评论、策划。在这里,我有了一片属于自己的天地。

甘肃•刘晓乾:如何做到教师培训能切实提高教师教育教学能力?一是培训机构要明确教师需要学习什么提高什么,需要通过什么途径来学习提高,因人而异。二是培训方式上要以互动式培训为主,通过分类、分层、分岗按需施培,引领每一位教师自主培训、主动培训,让培训走出阴影,把参加培训的“种子”扎根在教师心里,从“要我培训”的消极状态走向“我要培训”的积极状态,自觉进行学习培训。三是国家或培训机构要树立培训是一种文化的意识,加强培训文化建设,营造快乐而幸福的教育培训。

珠海•王秀菊:培训效果取决于教师内心的觉醒程度,受惠于自我的生命打开的程度。自己培养自己,自己成就自己,要有这样的心,才会主动寻找自己需要的学习资源,自觉吸收。只有内心的颠覆,才能化抱怨为动力,使飞翔的心灵不会折戟于繁琐的培训,真正达到培训的效果。请为自己的内心,鼓动成长的风帆!

湖北•王家成:教育主管部门在多方征求意见的基础上,汇总梳理,分门别类,再聘请名师专家有针对性地指导引领。如对新入职的教师,重点培训他们如何尽快站稳讲台以及教学技能方面的指导;对在职且有一定经验的教师,重点是帮助他们更新教育理念,深入钻研业务,学习新知识,掌握新技能,提高教育教学的实际能力;对骨干教师,指导他们走出彷徨,把实际经验上升为理论,从而实现自我超越,发挥引领示范作用。

福建•刘学文:随着教育投入的不断增加和师资队伍建设的不断规范化,由教育主管部门组织的培训不断专业化和精细化。人事部门要求教师五年内必须参加两个公共课培训,并以此作为继续教育验证尤其是职称评聘的必要依据。一些师范院校、民间组织也常常举办各种名目的培训。其实,部分培训机构举办的培训活动,不是为了教育、为了教师,而是为了自己的口袋。部分受训者积极参加培训,主要目的有二:一是为了“出外考察”,回避工作压力;二是为了职称评聘,级别越高分值越大。



One Response to “老师们眼里的“教师培训””

  1. 陈秀玉

    教师培训要有成效,就要让教师想被培训。从心出发,成长才有效。除了做心灵的唤醒外,也可釆用自助餐的形式。

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