凌宗伟:让学生的理想在写作中放飞

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与阅读教学改革繁花似锦的景象相比,作文改革的探索却是步履蹒跚,甚至由于种种原因,作文教学改革的步伐还远未迈出。作文本应成为学生放飞理想的天空,这一朴素的理想却迟迟不能实现,确有其深层原因。

无位:作文教学之失

阅读与作文是传统语文教学的两翼,本来并不存在孰轻孰重的问题,然而在现今的语文教学中却普遍存在着重视阅读教学、轻视作文教学的现象,这不能不说是件值得忧虑的事。众所周知,在现有课程体系中,作文课不是一门独立的课程,虽然分属“表达与交流”系列,但在教学的学时上却无明确规定,只是附从于阅读教学,除大致规划一学期要完成几篇大作,几篇小作,其余的时间都让位于阅读,实际上有些教师连每学期规定的作文数量都达不到。由于语文教学评价的知识化倾向依然势头不减,或者说是阅读教学能够给师生更多的收益,在许多语文教师眼里,从事作文教学是一件吃力不讨好的事,甚至在各级各类学科优课评比中也绝无作文课的身影。加之作文教学耗时长,收效慢,教作文之难似难于上青天,所以极少有人愿意致力于搞作文教学研究。在江苏新高考改革中,尽管作文的分值已经由60分上升为70分,但是由于作文评价标准也相应提高,原来该得40分的现在得45分,原来该得55分的现在得65分,这样的水涨船高能够让大多数学生依然可以混得个不错的分数,对于一线作文教与学两方面都没有形成太大的促动,因此,作文教学的地位依旧。如此种种,作文教学之“无位”已是到了无以复加的地步。以前,我们一直在说作文教学是语文教学的“软肋”,其实应该叫“软骨”才对,因为现在这个“软肋”已经连肉都没有了。轻视作文的语文教学是失衡的,并且这样的失衡何时才是一个尽头?面对社会上对于语文教学尤其是作文教学的指责,身为语文教师的我们有时既无力反驳,也无力辩解。期待“有位”的作文教学不仅需要一线教师的反思,更需要教育决策者的强力举措。

无序:作文教学之惑

所谓教无定法,作文教学无疑应该是丰富多彩的,但这种丰富多彩也需要内在地体现作文教学的规律,表现出一定的梯度。然而,当前的作文教学实践看似繁花争艳,实则无时无节,在整体上却表现出一种杂然无序的状态。最为大家诟病的是,同一个题目,高一在写,高二在写,高三也在写,单纯从教学来看,这样做似乎也无可厚非,但问题是教师在做这样一种设计的时候在目标设定上无有分别,在教学指导上也无有分别。有很多时候,有的教师只是随手拿一个高考作文题抛给学生,不问年级,不问学情,然后就看着学生自种自收,写得好也罢,写得不好也罢,给个分数就行。我们的教学自然不能回避高考,但是像这样高中一起头就把高考题压给学生的做法是否合理,就需要我们教师认真反思了。教学中,我们往往需要一些范文,但是对于范文的选取在教学上也是乱象更生。因为在高中这个阶段,所有关于作文体例方面的知识,学生基本上已经熟知了,因而在教学要求上更侧重于学生写作品质的提高。这样一来就增加了教师范文选文的难度,似乎这也可,那也可,篇篇都是好文章,篇篇可以作范文,挑哪一篇都一样,其实大不一样。教师为学生选取范文首先要考虑的是学生可以加以学习和模仿的文章,如果单纯只是好文章,只能读而不能学,范文也就失去了范文的意义和价值。没有连贯的教学思路,没有具体的教学目标,没有适宜的写作范例,如此种种,实非教无定法,而是教学无法。当前的作文教学现状真的就像一丛荒芜的草,偶尔有几星花儿权作点缀。所以,可以这样说,很少有教师敢自称某某作文写得好的学生是自己教出来的,根本原因就在于而今做老师的对于作文教学并没有深入的思考,师无可授,授亦无法。

无情:作文教学之困

《尚书·尧典》有言:诗言志,歌咏言。《汉书·艺文志》上也讲“故哀乐之心感,而歌咏之声发”。所以,作文教学的基本目标是让学生写出自己内心的想法,或者叙事,或者论说,无非心发。但是遍观现今学生的习作,或灼灼华华,敷陈宿调旧言,或枯枯索索,赘述不必之语。学生苦熬一课甚至两课,写出来的都是些无情之作:一无情思,二无情语,三无情韵。归根到底,无情之作源于无情之教。不少教师对于作文教学的备课也不能说不详尽,从审题到思路,从谋篇到布局,也颇下了些功夫。上课时作指导,或自说,或点拨,也娓娓作谈,头头是道,有章有法,可学生写下来依旧效果不佳。于是就得出结论,作文教学备课与不备课并无二致。问题在于不少教师作文教学的着眼点依然是文章的框架结构,立论点题、论据取用等,由于长期受到谨严的思维方式的惯性影响,更由于深受阅读教学的影响,作文教学堕入了一种程式化、模式化、标准化的作文范式,陷入了对写作技巧的传授,陷入了“以文为本”的误区。如果我们不重视对学生写作情感的调动,不重视对学生自有生活的挖掘,不重视对学生真实情意的唤醒,那么学生从教师这里所能学到的也就只能是教师曾经在大学写作课上学到的那些看似有用而实则无用的写作知识,而不是写作本身,学生连篇累牍的作文也只能是缺少情感的文字游戏,而无关他们自己。无情之教也源于教师自己的“无情”。一般说来,从教的时间长了,有些教师就会有些怠惰,教者自己对生活没有激情,对教学日感乏味,因而对学生作文的指导也就自然变得“无情”了,尽管教学时的声音是高的,但那只能表明这位教师是在尽责,而不是尽心,不是尽情。无情之教而无情之学,无情之学而无情之作,作文教学在技术上的确也已跌到了最低。

无据:作文教学之忧

作文教学要不要教材?要!作为一门特殊的课程,与阅读教学中铺天盖地的教参教辅乃至课件不同,在实践上,中学作文教学一直缺少科学的充分的有效的指导。在新教材推出以前,教材中对于作文教学部分只是蜻蜓点水式地提供了一些原则性的、方向性的、概念性的写作文章,既笼统又模糊,很难给教师的教学实践提供帮助。苏教版教材推出以后,除必修教材中的专题指导,高中阶段终于有了一本《写作》算作规范的教材,这的确比以往进步了许多,但除此以外也再无其他配套的材料,因而显得“茕茕孑立”。一方面,虽然新教材在每个专题后面都有作文指导,但是在编排上过分强调与专题的吻合性,教师如果依此教学,就会出现一会儿教学生写记叙文、一会儿教学生写议论文的情形,既不合理,也不科学。而《写作》教材的出现虽然为作文教学提供了基本思路,也有一些鲜活的素材,但是对这本教材的使用却没有更具体的指导,所以依然没有受到基层学校的重视。各个学校使用的时间不同,有的甚至到高二后半学期才发到学生手中。对于教师来说,他们也不知道什么时候开始使用,该怎样使用,而且由于教材内容整体上没有梯度,也让教师感到无以适从。实际情况是,《写作》也好,必修教材中专题指导也好,由于缺少更有效的指导而被束之高阁,教材是教材,教学是教学。所以,客观地说,今天的中学作文教学依然缺少科学系统的指导,特别是在教材方面,怎样摆脱阅读教学的影响,根据作文教学的自有规律合理地系统地作出安排,进一步更新和丰富教师作文教学所需的素材,是解决当前作文教学困境的很重要的方面。

现今的作文教学确实不容乐观,然而这当中,除去外在的环境因素,我们以为,只要能以新课程理念为引领实践,广大一线语文教师在作文教学方面仍有可为之处,具体而言,应做好以下几个方面工作。

1.以人为本,构筑活力的课堂

《普通高中语文课程标准》明确指出,应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系,引导学生积极参与实践活动,学习认识自然、认识社会、规划人生,事先在促进人的全面发展方面的价值追求。在作文教学中贯彻以人为本的理念就是要尊重学生的心灵,正确看待和培养学生的自我意识,体现学生的人格品味,鼓励学生坦率真诚地显露自己的个性,充分发挥学生的主题作用,充分拓展学生的写作空间,激发他们的写作兴趣,从根本上解放他们的思维和创造力。一要关注学生生活。我们总是觉得现在中学生的生活空间狭窄,生活内容单调,但随着网络化时代的到来,现在中学生所拥有的资讯超过了以往任何时候。因此,在作文教学中,我们要重视和鼓励学生投入生活,深入生活,再现生活,引导学生观察感受大自然和社会生活。帮助学生找到写作的源泉。二要拓写作事业。鲁迅先生说过:“采了许多的花,然后才能酿出蜜”,他还说“文章应该怎么做,我说不出来,因为自己的作文是由于多看和练习”。只是今天的中学生已不太喜欢阅读长篇的文学作品,特别是那些经典的文学名著。指导学生积极阅读,帮助学生养成良好的阅读习惯成为语文教师作文教学的重要任务。需要指出的是,这样的阅读要真正有效就不呢办法至于故事本身,更要重视阅读过程中学生是我精神成长,要引导学生学习作品中的写作技巧,要通过阅读帮助他们领悟生活中的真,善,美。三要完善教学环节。教学必须指向学生的需求,在作文教学中,我们要针对学生写作的实际水平,根据不同学生的不同要求对教学环节作出合理的设计。在命题上要贴近学生生活,在内容上可以多涉及几个同类型难易程度不同的题目供学生选择,在批改要有正对性的向学生提出合理化的建议,在批评上要帮更多的学生展示他们成功的一面,是作文教学真正成为互动合作,张扬个性的活力课堂。

2.以情作径,触发潜在的情思

学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然﹑社会和人生有自己的感受和思考,这是新课标对当前作文数学最重要也是最新的诠释。应该说,作文数学对于学生的培养是多方面的,既是表达情感的媒介,也是情感教育的媒介,在作文数学中加强对学生的情感教育,培养学生积极向上的情感,激发学生美好的情感体验,乃是现今作文数学改革的一个重要方面。

(1)以情作径,就是要创设一种激动人心的氛围

老调重弹﹑枯燥乏味,这似乎是作文课给学生最为深刻的影响。我们看到,许多教师在从事阅读教学时又是做课件,又是放录音,都在努力的把课堂变得活泼生动。然而,为什么一到作文课,除了黑板就是材料,除了材料就是言教?这说明在教学方面,我们远没有对阅读课那样充满激情,我们没有一种要通过自己的课对学生产生吸引力和感染力的愿望。作为语文教师,我们必须真心的投入到作文课堂教学准备中去,把情感目标设定为课堂教学的第一目标,把情感的涌动设定为课堂教学的主线,用教师自己关爱生活、关注社会的丰富情感去熏染和激励学生,拨动学生的心弦,调动学生的主动性,激发学生的感受力,创造出一种良好的课堂情感氛围,让学生真正进入写作之境界。

(2)以情作径,就是要发掘一种感人至深的情境

白居易曾说过:“感人心者莫过于情。”对于学生来说,写作是他们精神生活的一部分。教师指导学生写作首先要把他们引导到关注自己的精神和情感上去。因而,作文教学的根本在于激发学生的内在情感,使学生在情感的趋势下自然写作,使作文成为饱含情感的真诚倾诉。正因为学生作文是学生实际生活的反映,是倾吐生活感悟的过程,所以从命题到构思成片,教师的指导必须要具有启发性,能够触动对生活的回忆,能够由此及彼地发生联想,把钱在心底的情感引导出来;要具有启发性,能够触及学生的情感兴奋点,带动学生创作的欲望与激情,使学生能快速的进入写作唤醒阶段;要具有灵活性,能够力克概念化、公式化的写作程式,以表情达意为最高标准,兼顾文体的规范性,最大限度地为学生的写作创造有利的环境。我们要清晰地认识到情感才是学生的原动力,并在知道过程中冲锋挖掘学生的情感,调动学生的写作冲动,这样方便学生在激情满怀中享受到成功的喜悦,使作文教学具有生命力。

(3)以情作径,就是要达成一种情切预约的沟通

师生之间需要良好的情感沟通,在作文教学中也是如此。我们有不少教师也许在激发学生的情感方面做得比较好,可是到了评改阶段就常常容易忽觉这一点。如对作文的批改不够及时,等到作文发下去讲评时,学生对自己的写作过程已经模糊了。再如对与学生习作的评语,有的老师所用的语言千篇一律,很难吸引学生的注意,也没有针对性,久而久之,学生因为得不到恰当的评价和鼓励,对写作仅有的一点兴趣也会丧失殆尽。所以,情感的参与应贯穿作文教学的每一个环节,直至最终。我们要立足于激发学生写作的兴趣,把每一次作文评阅多是为深化学生情感体验的步骤,无论是批改还是讲评,都要讲求用语褒贬适度,邀恰热气分的对学生进行点拨,捕捉作文中的亮点,让学生产生亲切感和成功感,从而对学生的后续写作祈祷催化作用。

情感是作文达成的重要变量。要使学生喜欢作文,愿意倾吐,教师就必须从多角度入手,注重写作情感的培养,使学生激情满怀,以情融情,是整个作文教学充满生命的活力。

3.以变求通,探寻改革的思路

我们知道,长久以来形成的教学惯性已经极大制约和束缚了作文教学的发展,而重新展现教学的活力是我们所有语文教师的期待。为了使作文教学真正成为让学生放飞理想的天空,除了改革,我们也别无选择。作为一线教师,我们是教学过程的实施者,也是教学结果的直接评价者,教学实践的成功与否我们看的最清楚。与阅读教学一样,在新课程搞改革面前,作文教学也需要大量的“草根研究”。我们完全可以依据自己的教学环境来更新和创作作文教学的新方法、新模式,作文教学在我们的手中“活”起来,动”起来,管这个过程可能是艰苦的,作文改革的每一步对于我们都将是有益的。我们要关注自己教学中点点滴滴的积累,对面临的问题作深入的思考,关注学生对教学改革的适应和反应,在教学的成长中见证自己的实践经验。

作文教学是一项系统性很强的工作,我们每个人所能做出的改变都只能是其中的一小部分。由于作文教学的特殊性,作文教学的改革往往需要集合更多人的智慧和经验,它的每一步骤都需要更多的实践效果来支撑。语文教师是一个群体,我们需要联合起来,增进沟通,交流彼此在作文教学中的探索经历,不断改进对作文教学范式的探讨。作文教学的改革有可能是这样的,由于不同方向的探索结论的互观,而使得单个看来效果不佳的想法合成一个有效方案。

语文老师是作文教学改革的实践者,我们在积极投身改革的同时,也要敢于发出自己的声音,敢于表达自己的想法,让更多的人了解我们的努力,为自己争取在作文教学改革中应有的“话语权”,让我们的探索更深刻地影响作文教学的发展。

作文教学是需要理想的,只有理想的作文教学才能为学生打开横纵驰骋的天地,我们不仅要引导学生在特定情境中学会观察思考,更要使学生入境生情,去深刻体验所观察的事物,去真情描摹生活的色彩。相信到那一天那一刻,作文教学的春天将不再遥远。

 



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